17 septembre 2023 by Mondo2.0

Immersive learning : la pédagogie numérique

Il y a sept ans, j’ai publié sur Mondoduepuntozero un article intitulé « Hopping : lire en sautillant » dans lequel je mettais en évidence de nouvelles dynamiques de lecture, non séquentielles, résultant de l’utilisation massive du Réseau et de la nécessité, personnelle ou professionnelle, pour beaucoup d’entre nous, d’agir en mode multitâche.

Aujourd’hui, après une période qui, à l’échelle des temps d’Internet, représente une ère géologique, le surplus d’informations qui nous atteint chaque jour est évident ; par conséquent, chacun de nous a développé, de manière autonome, des stratégies personnelles pour contourner pop-up, vidéos, notices de confidentialité, publications et groupes sociaux indésirables.

Des stratégies qui font désormais partie intégrante de notre manière de sélectionner et de lire et qui ont probablement eu des effets importants également sur notre manière de penser.

Ces stratégies ont des effets secondaires : elles déterminent chez nous tous, et pas seulement chez les plus jeunes, une moindre capacité à prêter attention à un texte et à l’apprendre dans son intégralité, à saisir pleinement la relation entre les informations (ce qui, sur Internet, grâce aux hypertextes et aux hashtags, devait constituer un point fort), à mémoriser ces concepts sur le long terme, à lire un livre imprimé entier.

Entendons-nous bien, je ne suis pas ici pour diaboliser Internet : la diffusion des plateformes de réunion, la présence sur le Réseau de groupes, souvent transnationaux, le partage par hashtags, les bases de données en libre accès, les tableaux interactifs, … autant d’exemples qui démontrent concrètement la contribution du numérique à la réduction des distances et à la diffusion des connaissances.

Mais, il y a toujours un mais, il est tout aussi évident qu’à ce jour l’apprentissage en ligne, la pédagogie numérique, n’a pas réussi à atteindre sa pleine maturité, tant en termes d’utilisation que d’outils.

Les outils numériques, matériels et logiciels, peuvent-ils encourager, favoriser l’apprentissage, l’enseignement, l’acquisition de notions y compris sur le long terme ?

J’ai trouvé une réponse dans le livre « Futuri possibili » de Lorenzo Capannari, qui décrit les bénéfices de l’immersive learning, un texte qui m’a ouvert les yeux sur les possibilités infinies inhérentes à une pédagogie numérique innovante, non traditionnelle.

Améliorer la proposition pédagogique ? Deux directions possibles à suivre :

Un retour au Slow reading : valoriser le rôle des traditionnels « textes imprimés », nos chers vieux livres, avec des exercices visant à maintenir l’attention, la concentration sur le texte, la prise de notes à côté du texte, pour une lecture séquentielle et exhaustive.
L’utilisation d’outils et d’espaces numériques capables de décrire des concepts et des contenus dans un contexte immersif, aujourd’hui au moyen d’un casque, demain très probablement grâce à de très légères lunettes VR/AR.

Entre nous, après avoir approfondi le sujet, je mise résolument « sur le rouge », c’est-à-dire sur la possibilité d’apprendre grâce à cette nouvelle génération d’outils. Cela à la fois pour le niveau d’implication que ces environnements immersifs peuvent garantir et pour ce qui ressort de mes observations des dynamiques de hopping et d’engagement numérique : des modes d’utilisation toujours plus rapides, interactifs, exigeants et impatients, rarement compatibles avec la lecture réfléchie et patiente d’un livre imprimé.

À l’appui de l’immersive learning, nous trouvons :

La possibilité d’apprendre dans un contexte numérique immersif. Pour les utilisateurs possédant une culture numérique, une cible en forte croissance, une expérience totale peut être intéressante et engageante : il est très difficile de se distraire, il est très difficile d’aller ailleurs.
L’utilisateur peut choisir ce qu’il souhaite approfondir et où aller ; en général, les simulations immersives, y compris à des fins pédagogiques, sont de type « non linéaire » et permettent à l’utilisateur de suivre un parcours personnel, d’interagir, de choisir.
Inversement, les enseignants peuvent créer des environnements, les modeler, les faire évoluer en fonction des besoins et des comportements réels des utilisateurs, même pendant le parcours d’études, voire pendant l’utilisation effective « en temps réel ».
Souvent, la pédagogie en environnement immersif permet des simulations et des expérimentations, y compris d’activités impossibles ou « à risque » dans le monde réel. Il est possible de répéter l’approfondissement en cas d’erreurs sans conséquences particulières.

Je vous signale un paradoxe : je vous propose d’utiliser des outils immersifs, à haut niveau d’interaction, et en même temps j’affirme qu’ils reposent sur l’ancien principe selon lequel « c’est en se trompant qu’on apprend » ; tout ce qui est nouveau n’est pas complètement nouveau.

Je souligne également la très forte complicité, technologique, visuelle et d’usage, entre cette nouvelle génération d’outils pédagogiques immersifs et les jeux vidéo. Il n’existe pas de meilleur moyen d’impliquer un étudiant que par un habitat numérique, 3D, qui lui est familier. Un habitat dans lequel, autre paradoxe, les nouvelles générations ont moins de préjugés d’usage que face à ce que les enseignants proposent habituellement dans le monde réel.
Un espace immersif peut proposer des contenus multimatières : textes, images, audio et vidéo. Un mélange qui, s’il est réalisé par des enseignants expérimentés et/ou des experts en communication, peut apporter une importante valeur ajoutée tant en termes perceptifs que pour mémoriser sur le long terme les concepts et les expériences réalisées.

D’ici quelques années, peut-être cinq ans, l’« immersive learning » deviendra partie intégrante du parcours pédagogique de chaque étudiant. À vrai dire, ce changement important n’est pas exactement pour demain, pour les raisons suivantes :

L’évolution technologique des casques présente d’importants « avantages » dans l’amélioration de l’expérience d’utilisation et dans la baisse progressive des coûts d’achat du matériel mais, en même temps, elle rend obsolètes les appareils achetés : nous sommes dans une phase d’évolution constante, de re-factoring.
Les casques disponibles aujourd’hui occupent notre espace visuel, nous demandent notre confiance totale et notre disponibilité à neutraliser notre perception du monde réel (complètement ou partiellement) ; cela n’est pas toujours possible, surtout pour ceux qui ne sont pas des natifs du numérique.
Il n’existe pas, à ce jour, de génération d’enseignants numériques capables de concevoir et de configurer au mieux les espaces numériques. Il est nécessaire de faire mûrir ce type de professionnalisme.
Il est souvent nécessaire d’accompagner les utilisateurs et de garantir la bonne gestion et la maintenance du matériel ; ces coûts d’accompagnement sont difficiles à gérer pour les institutions publiques.

Pour ces raisons, les « early adopters » sont souvent des entreprises privées ou des universités qui mènent des recherches et des expérimentations ; pour ces mêmes raisons, la diffusion des outils et des stratégies d’immersive learning n’a pas encore eu lieu de manière généralisée.

Mon expérience numérique personnelle, dans la curation numérique et la réalisation d’espaces virtuels pour des institutions culturelles, me permet de percevoir pleinement la difficulté d’abstraire, d’anticiper et de positionner des objets, des concepts, des images, des contenus audio et vidéo.

La solution ? Ce seront probablement les outils d’I.A. qui nous aideront à concevoir du matériel, des expériences, des cours et des simulateurs dans des environnements immersifs. L’innovation aidera l’innovation.

I.A. et immersive learning
il y a vraiment beaucoup de choses en préparation

Mondoduepuntozero

Vous voulez en savoir plus ? Je vous invite à lire le chapitre « Entropie sur le Web : Bruit, bruit, bruit » dans mon livre récemment publié « Ovunque Internet », un texte qui, pour l’instant, volontairement, n’est disponible qu’au format papier parce que, toujours entre nous, je mise sur le numérique mais je crois encore profondément à la lecture traditionnelle.